Родители = святое?

"Главные враги в жизни человека всегда были его родители!"

J.Lewis

Не устаю задаваться вопросом: почему матери и отцы не осознают своего влияния на своих собственных детей? Какой силы может быть это воздействие? Насколько глубоко можно ранить или воодушевить ребенка всего лишь словом? Даже не хочу затрагивать тему физического наказания, побоев, жестокого обращения, а только «лишь» слова – вербальное общение, говоря более строгим языком. Именно эти слова могут стать пулемётной очередью по сознанию ребенка, его мышлению и эмоциональному состоянию, настроению.

Примеры, если быть внимательным, можно увидеть буквально на каждом шагу. Маленькая девочка, около полутора лет, сходит с асфальтовой дорожки, там только сошёл снег, ещё переполненная влагой земля и торчит жухлая прошлогодняя трава. Она осторожно наступает, с любопытством разглядывая, что у неё под ногами. И тут раздражённо-строгий голос отца:

- Что ты делаешь? Ты чё? Не понимаешь, что это грязь? – резко подхватывает её на руки и запихивает в коляску, что-то бурча под нос.

У меня на языке вертелся вопрос: а ты понимаешь? Ты понимаешь, что для неё это исследование, она этого не видела никогда и не знает что это такое?

Мальчику лет семь, он настолько переполнен восторженными эмоциями, раскраснелся, глаза горят и никак не может рассказать матери, что же он увидел на выставке. Мать оглядывая его, одёргивает:

- Что ты мямлишь? Говори чётко, позорит тут меня перед всеми.

Уверены, дорогая мамаша, что он вас позорит?

В парке две мамы с детьми разных возрастов. Старший, которому около  двенадцати, уткнулся в смартфон, то и дело сопит носом (явно насморк) и наконец восклицает:

- Вот я нашёл. Мам, помнишь я тебе говорил…

- Сопли подотри, - бросает на ходу мама и продолжает разговор с подругой.

Как думаете, с какой долей вероятности можно предположить хорошие взаимоотношения между ними?

Безусловно, родители тоже люди. Также подвержены смене настроений, воздействию среды, несут в себе ошибки своих родителей, однако это не может быть оправданием. Это скорее задача, с которой нужно справиться, поскольку они взрослые и решились пойти на важнейший шаг в жизни любого оранического существа - родить ребенка.  Взрослость предполагает изучение и взвешенный подход и к самому себе и к потомству. Правда это отдельная тема.

Вернусь к основной мысли. Ранящими могут быть не только слова, но взгляды, позы, жесты родителей, интонации. Наверняка видели выражение презрения или осуждения на лицах многих матерей? А своей матери? Если так, то каково вам было после такого?

Родитель – абсолютная константа для ребенка, образец, который не подвергается сомнению. Задача малыша, приходящего в этот мир – учится. И он это делает открыто, жадно впитывая всё, что есть вокруг. Он уязвим в своей доверчивости, но иначе он не вырастет, ему это необходимо. Где-то прочитала интересную мысль, что ребенок переполнен эмоциями или скорее он сам есть эмоция. Вот и представьте: эмоциональный сгусток или просто ходячая эмоция. И как родитель воздействует на эту хрупкость и податливость? «Ты дебил!» «Я ж тебе тыщу раз говорила! Ты что, тупой, что запомнить не можешь?» «Все нормальные, а ты полудурок какой-то!» Есть и помягче, конечно: «Ну, почему ты такой рассеянный/ленивый/капризный/несносный?» Список можно продлять до бесконечности, но может стоит наконец задуматься над своими словами и действиями? Запомните, каждое слово как снаряд выпущенный снайпером, попадает в цель. А эффект от этого попадания может быть весьма отдалённым по времени. Нерешительность, застенчивость, неверие в себя, отрицание себя и своих возможностей, излишняя самокритичность или ещё более сильное – самоедство, агрессия, подавленность – это небольшая часть от таких ранений. А ведь некоторые формы могут переходить в стресс, невротические состояния, депрессию, наркоманию и нездоровую тягу к насилию. Это ведь может стоить кому-то здоровья, и даже жизни!

Естественно, что на человека влияют множество причин, но осмелюсь предположить, что основой тому становится этот самый родительский "расстрел". Он становится фундаментом личности, вот таким вот шатким и зыбким, поскольку то, что туда понапихали родители никак не претендует на надёжность и уверенность конструкции личности в целом.

Безусловно также и то, что ребенку необходимы дисциплина и контроль. «Неандертальцы», так называет детей в своей книге "Как воспитывать родителей или новый нестандартный ребенок" Владимир Леви. «Маленькие орангутаны» – восклицает Екатерина Мурашова в книге "Лечить или любить". «Надо признать дети это дикие звери» - говорит Келли Макгонигал в своей работе "Сила воли. Как развить и укрепить". И да, они правы, но вы уверены, что «врубая» дисциплину, её необходимо прививать как скоту? Люди ведут себя как зверята лишь в период своей незрелости, и по преодолении пубертатного периода, эволюционируют в настоящие личности, людей! И дрессировка не способна воспитать настоящего человека, она лишь порождает послушное животное. Думаю, как раз упомянутые книги дадут вам развёрнутый ответ и он не будет в пользу родительского расстрельного воспитания. Также хочу упомянуть ещё пару: "Как по настоящему любить своего ребенка" Кемпбелла Росса в которой разжёвывается, что прежде надо любить и уважать своего отпрыска и только затем надзор с дисциплиной и потрясающую – Януша Корчака "Как любить ребенка", она уже стала классикой.

Ещё же есть до боли простой пример: поставьте себя на место собственного ребенка. Послушайте, всё то, что вы говорите… себе! Идиот, придурок, уйди с глаз, чтоб я тебя не видел… наверное, неприятно? А теперь представьте, что вам пять-шесть лет. Над вами нависает фигура матери или отца, в два раза вас больше с искажённым от злости или презрения лицом. Тут уже страх, не правда ли? Так задумайтесь, что вы передаёте своим детям? Может стоит наконец отменить эти репрессии и агонию личности вашего ребенка? Он не умрёт, конечно. И физически будет выглядеть вполне нормально, но каково его сознание? Его психика? Способен ли он будет полюбить себя, чтобы развиваться, быть творческим, интеллектуальным, осуществлять свои мечты, здоровые амбиции, реализовывать себя как настоящего человека?

По самопознанию, саморегуляции очень много выпущено книг, некоторые из них просто прекрасны и действительно помогают уже выросшим детям, ныне взрослым – найти причины и исправить своё мироощущение. Но только задумайтесь, насколько бы им было легче, если бы они не подвергались родительскому расстрелу слов, поз, жестов?.. Учиться всегда легче, чем переучиваться. Это правило неизменно.

И напоследок, небольшая информация, почёрпнутая в разных источниках и подтверждённая исследованиями и экспериментами. Мозг человека (конкретнее, лобные доли) довольно молодая структура и сознательная – творческая и интеллектуальная его деятельность – также молоды. Чувства же и эмоции более «древняя» часть  мозга человека и потому имеет мощное воздействие. Нас может «захлестнуть» или «накрыть» ими и тогда, буквально, прерывается интеллектуальная деятельность нашего мозга. Мы не можем думать, а тем более рационально и конструктивно мыслить и даже творить в таком состоянии.

А теперь вспомним, что ребенок – это эмоция. Наорав на него, вы действительно уверены, что он понял? Ответ очевиден, подобные методы донесения полезной информации ничем иным, как садизмом и моральным насилием по отношению к ребенку не являются.

Инвестиции поколений

Образование это мощный инструмент качественного развития индивида и его взаимодействия с действительностью. Оно сопровождает каждого с момента четкого структурирования информации и опыта в человеческом сознании. Каждый получает необходимые навыки, вырабатывает полезные привычки, осваивает пространство, в него посредством образования входят знания о нём самом, окружающих людях, природе, мире. Узнавать что-то новое всегда интересно и человек всем своим существом направлен на это познание. Дополненное рассудительностью любопытство - потрясающий и неостанавливаемый двигатель в этом процессе. Узнать, что там, за границей леса, города, страны, земли и вселенной? А что внутри нас? Из каких частиц состоит всё вокруг? Почему снег белый и холодный, почему едет поезд, почему люди любят друг друга, почему и как идёт звук по проводам? Сколько вопросов, сколько желания всё это узнать. С таким стремлением, казалось бы, легко всему учиться, однако всё не так просто.

Образование, в современных реалиях, нагруженное правилами, директивами, жёсткой оценочной системой по факту, не даёт возможности, не только развиться творческому потенциалу, но даже не удовлетворяет элементарного любопытства. Отдельно можно заметить, что некоторые дисциплины практически не сцепляются с действительностью, в той манере в которой преподаются в школах и вузах, а некоторых просто нет, которые жизненно необходимы человеку в дальнейшем. Задача образования запустить работу мысли, чего никак не происходит под прессом «плана обучения».

Оценочная система, существующая ныне, словно подстёгивает обучающегося получить прежде всего заветную запись в дневник или зачётку, в погоне за этим забывается сам процесс обучения и само то, ради чего собственно учащийся находится в образовательном учреждении - знание. «Пятёрку» можно получить и за вызубренный текст, при полном отсутствии его понимания.

Форма подачи материала и принцип направлены лишь на запоминание, машинальное повторение, кому не знакома фраза: "закрепим материал"? Или восклицание учителя: "пусть хоть формулу запомнят, а понимать и не нужно". Вдолбить можно, конечно, с разной долей вероятности его и запоминают, но остаётся он балластным, не "живым".

Проводимые год за годом реформы в образовании, также далеки от того, чтобы содействовать повышению качества обучения младших особей учителями. Как то ни трагично, бюрократия занимает превалирующее место в процессе работы педагога, который отдает больше внимания и времени на отчеты вышестоящим "образовательным" органам, вместо того, чтобы сосредоточиться на подготовке качественного и удобного для усвоения слабым детским умом, плана занятий. 

Знания это не непонятная и недостижимая структура, это сам процесс. Непрерывный, меняющийся, как процесс работы важнейшего человеческого органа - мозга. Взаимосвязь различных сфер жизнедеятельности в нашем обществе недвусмысленно говорит нам, что нарушение в одном участке цепи приведет к сбоям в других частях системы. И эту самую непрерывность необходимо донести ещё в детском возрасте, запустить процесс желания понять и поддерживать его усилиями учителей и родителей. Иными словами на взрослых лежит ответственность за понимание всего объема людского бытия детьми, стремления познавать больше и получать необходимые для жизни знания в полном объеме.

Ребенок существо такое же подвижное, как этот процесс. И эта энергичность не подразумевает рутинных и малоинтересных образовательных занятий. Эвристический механизм у незрелых людских созданий ощутимо отличается от более взрослых человеческих особей, поэтому коммуникация с ними в большинстве своем весьма специфична, и требует от педагога/родителя немалых инвестиций интеллектуального и временного ресурса. В первую очередь, если ребенку что-либо неинтересно и непонятно, логично что стоит изменить подачу материала. Сделать её не строго структурированной, а доступной и опирающуюся на актуальные для данного возраста примеры. Не суть важно, когда ребенок начнёт читать, основное, чтобы он хотел, с помощью букв понять мир текстов и заложенные знания в них. Отсюда возникает довольно логичная идея: в начальных классах (а может и ранее) показать ребенку возможности этих знаний, их связь с жизнью, просто отвечая на вопрос: зачем это нужно знать? Создать для ученика мотивацию к учёбе, заинтересовать, преподать ее в более игровой форме. 

Для этого подойдут и обучающие мультфильмы, фильмы, рассказы учителя, родителей о себе, своей работе (но не злоупотребление ими, ибо важна не личность, а создание более тесного контакта между ребенком и взрослым), поездки в музеи и возможно на предприятия. Нет сомнений, что подобные мероприятия являются крайне затратными как по времени, так и финансово, не говоря уже о том, что организатор будет обязан приложить немало умственных усилий для успешного проведения. Но заряженные любопытством и пониманием того, для чего они пришли в школу, учащиеся будут легче воспринимать и необходимые элементы обучения данного этапа. Одно дело сказать, что ребенок должен выучить таблицу умножения, потому что так надо, и совершенно другой подход, если объяснять, для чего этот математический инструмент нужен. Человек существо эгоистичное априори на всех своих стадиях развития, посему понимая пользу знаний, ребенок будет сам к ним тянуться. Однако не исключено, что некоторые науки ему будут не интересны, отчего можно и нужно интересоваться предпочтениями юного homo sapiens, чтобы более эффективно раскрыть его внутренний, интеллектуальный потенциал. Выявив интерес, можно больше сосредоточить внимание на изучение данного предмета, конечно же не в ущерб иным, полезным в быту знаниям. В итоге, по прошествии лет, мир получит специалиста, который будет нести пользу обществу и радоваться этому.

Будучи реалистами, нельзя без скепсиса смотреть на подобную схему, но давайте понимать свои роли в этой жизни, и роль самих родителей (учителей само собой, педагогов) в образовании общества. Ребенок это основной продукт вашей жизнедеятельности, и инвестировать в его развитие главная задача каждого родителя исходя из его возможностей. Как банальный пример: отец добытчик материальных благ, а мать наставница и плодородная почва для роста всей семьи. Посему для того, чтобы заняться образованием детей, нужно образоваться самому, понимать себя и быть готовым. Но вернемся к нашей теме.

Гуманитарные дисциплины это отдельная история. Призванные в основе своей пробуждать эмоциональность, чувственность, духовность они, по сути, извращены систематизированием и оценками. Как можно выставить оценку мысли? Субъективному мнению? Вкусу? Литература, музыка, изобразительное искусство – это даже не дисциплины, это развитие характера, сознания. В рамках современного общества это есть ничто иное, как качественная оценка чужого характера, его осуждение и иной раз порицание. В свободном социуме уже долгие годы существуют правила, дающие право каждому индивидууму быть самим собой не во вред окружающим. Следует понимать, что в оценке знаний и предпочтений немаловажно мнение и его формирование у учащегося, только в этом и ни в чём другом. Потому надо проводить совместные чтения, обсуждения прочитанного, дабы постепенно нарабатывать навыки изложения, декламирования и возможно даже театрального искусства.

История, биология и география – это познание окружающего мира. Они рождают интерес к себе, как представителю человеческого вида, взаимодействию со всем живым. Т.е. в центре должен быть сам обучающийся, он потомок, он связан со всем этим миром. И здесь только наглядно можно продемонстрировать эти знания – документальные фильмы, посещения музеев и снова – беседы. Ничто не развивает так мышление, как беседа и даже спор, это оставит в памяти все перипетии обсуждения и родит новые выводы. А это важный элемент в образовании!

Физика, химия это прежде всего явления, процессы, а не формулы и правила. И связаны они опять же с жизнью, природой вещей и их происхождением. Всё вертится вокруг этого  и эти науки могут многое объяснить. Но не стоит их выделять как важные, потому как не каждому дано их понимать в таком точном виде, как их представляют формулы, многим же они вообще не нужны.

Отсюда вытекает, как ни странно для многих и физическая культура. Здоровье тела  – есть свобода и здоровье духа, ясность ума. Тому способствуют многочисленные физические и химические процессы нашего тела. Связь между телом и разумом тесна, и не заключается в одной лишь дисциплине и стремлении добиться спортивного результата. Здоровое тело не отвлекает человека от мысли, тогда как немощная и слабая плоть является помехой, вызывая у индивидуума лишь жалость и обиду. Здесь же рядом сосуществует и психология, которую в нынешнем формате школьного обучения не преподают, что весьма жаль. Поскольку познать причины своих чувств, эмоций и поступков окружающих и своих собственных, без этой науки довольно проблематично. Особенно это сказывается во взаимоотношении полов, когда молодые люди не способны здраво оценить друг друга и понять, предъявляя неадекватные, априори, требования. Вспомним ещё об одном предмете, ушедшем из нынешней программы – труд. Данный предмет предоставляет обучение самым элементарнейшим навыкам и знаниям в быту для юных граждан. Мальчик должен уметь и знать как применять рабочие инструменты. Девочка – иметь понятия о шитье, приготовлении еды. Звучит вроде несущественно, однако эти навыки жизненно необходимы в любой бытовой ситуации, и владение ими способно не только помочь в жизни, но так же сэкономит деньги на оплату услуг людей, которые сделали бы тривиальную работу по дому человеку, который в свое время не обрел данные навыки.

А вот считать и выражать в правильности точек и линий поможет математика, алгебра, геометрия. Данный технический базис полезен как для интеллекта, так и для условий в отсутствии калькулятора. Ребенок, умеющих слагать числа имеет меньшую вероятность быть обсчитанным и обведенным вокруг пальца. Геометрия же позволяет не только в домашнем ремонте и прочих мужских бытовых делах (для женщины подобные знания тоже полезны), но она также тесно связана с искусством, творчеством. Безусловно эти предметы требуют внимания и усидчивости, но если продемонстрировать эту самую связь с другими, то появится тот самый азарт исследователя. Желания соединить и применить, например, в живописи. Проекции, перспектива – она же геометрия.

Нужно ли выставлять оценки, сдавать экзамены? Определённо, но не в том формате, существующем ныне. Как упоминалось выше порой оценка является целью, а не само обучение, в то время как оценка лишь система определения эффективности обучения. Ее ценность не выше, чем ваше мнение о вкусе еды и напитков, качестве музыки или фильма. В нынешней образовательной системе ценность такой оценки для индивида сомнительна, поскольку выставляется она в соответствии со знаемым отрезком (параграфом, правилом). Как это понятно, само качество понимания и усвоения материала никто не оценивает, что чревато деградацией и невежеством. Не зря же YouTube пестрит видео с интервью, где выпускники просто-напросто не могут ответить на элементарные для своей специальности вопросы. 

Стоит ещё добавить субъективность учителей и их предвзятость к некоторым «любимчикам». Как то ни прискорбно, но современный педагог, это скорее человек, самоутверждающийся за счет выполнения обязанностей учителя. Он дает знания, но совсем не заботится о том, усваиваются ли они, или нет. Следовательно этот человек не уважает своих подопечных, и проникается лишь к тем, у кого есть способности к усвоению или запоминанию предоставляемой учителем информации. Так проще работать и тратится меньше нервов, иными словами позволяет выполнить определенный план и держать самооценку на нужном уровне. Типичный пример человеческого фактора в нашем с вами образовании, но это пагубно для будущего людского капитала и качества человеческого ресурса в будущем. 

Вследствие этого, в современном образовании картина представляется следующим образом: для некоторых учащихся несправедливо выставленная оценка это желание исправить её, заметим оценку, но не дополучить знания. Если же такая история происходит неоднократно, то происходит потеря всякой мотивации к данному предмету/учёбе. На практике некоторые учителя доходят до совершенно дурацких приёмов, деля класс на «умных» и «дебилов». В любом случае, данная оценочная система практически не выполняет своих функций, и является чистой бюрократией.

Что же касается экзаменов, это прежде всего определённый стресс для человека. Объективность их "оценивания" априори не верна, как и само использование системы "оценивания" знаний учащихся вот уже несколько десятков лет. Не будем забывать, что в нынешнем образовании на первом плане стоит числовое значение баллов, "оценивающих" качество знаний учащегося. Опираясь только на сами баллы, ВУЗы и работодатели сильно дезинформируют себя. А сами учащиеся, принимая данную систему, не стремятся развивать свое мышление и улучшать свой интеллектуальный потенциал, их целью становятся сами оценки, которые как уже говорилось, значат по своей сути не больше, чем мнение прохожего.

Также уверены, что вам доводилось слышать такую фразу от преподавателей: «Ну, что же ты? Ведь ты же знаешь этот материал». Безусловно, учащийся может знать материал, и быть хорошо подготовленным к экзамену. Однако не будем забывать, что разум подростка еще слаб и его психика неустойчива. Принимая во внимание те замечательные нововведения, принятые властью, на экзаменах ведется жёсткий контроль пропуска в аудиторию, камеры слежения во время экзамена только деморализуют большинство молодых людей, действительно желающих показать свою подготовку. Стресс блокирует участки мозга, отвечающие за интеллектуальную и мыслительную деятельность, и передает управление участкам, отвечающим за выживание организма, что в свою очередь может и полезно для экзаменов по физ. культуре, но абсолютно неэффективно для сдачи предметов вроде алгебры, истории, литературы и языков.

Каждый человек уникален, со своим характером, темпераментом, мироощущением, стрессоустойчивостью. Кому-то нужен покой и уединение, кому-то постоянное движение, и привод всех к общему знаменателю на выходе выдает среднюю массу, оцененную не самыми умными тестами.

Логичный вопрос: а что мы можем со всем этим поделать? Влиять на решение государства о том, каким должно быть образование в стране, мы, увы, не можем. Не имея свободы и права выбирать, в каком обществе и насколько качественном нам необходимо жить, у нас есть лишь возможность взять все в свои руки. Но это не означает, что мы обязаны устраивать ненужные митинги и устраивать демагогии в соц. сетях, форумах или на собраниях родителей. Если вам дорого будущее вашей страны и вашего ребенка, вам не все равно, кем он будет и вы готовы инвестировать всего себя в светлое будущее, то следует имея то, что называется современным образованием, успешно компенсировать недостатки и дополнять отсутствующие звенья. Во-первых стоит начать с семьи, еще до зачатия ребенка. Даже если вы уже являетесь родителем, первым делом следует решить именно вопросы организации семейных дел и внутренних отношений. В дальнейшем, родителю следует посвятить себя (не только свой финансовый капитал) ребенку, и компенсировать недостаток информации или пресекать усвоение дезинформации, идущие от социума, ТВ или интернета. Отсутствие предметов вроде труда и психологии, можно компенсировать своими навыками и познаниями. Делитесь нужным опытом, но не допускайте ошибок современных учителей и педагогов, не делайте это ради того, чтобы было, а делайте ради будущего благополучия вашего ребенка. И самое главное, поддерживайте моральный дух (психическое состояние), ребенок должен расти собранным, уверенном в своих силах и в том, что он не один в этом мире, что его поймут и поддержат. Будучи здоровым и благоразумным, ваш ребенок с относительной легкостью пройдет стадию обучения (и даже, если постараться, взаимодействия с окружающим его социумом, сверстниками), и твердо ступит во взрослую жизнь, став по настоящему достойным гражданином своей страны, планеты!

"Если в процессе обучения человек проникает в глубь вещей, если идет движение с поверхности явления к его причинам и корням, от ложных идеологических постулатов к голым фактам, и – значит – к истине, то такой процесс обучения вдохновляет учащихся и становится условием человеческого роста (при этом я имею в виду не только чтение учебников, но и те открытия, которые делает ребенок или безграмотный абориген из примитивного племени, наблюдая природу). Если же, с другой стороны, под учебой понимать только усвоение стандартного набора учебно-воспитательной информации, то это больше похоже на формирование условных рефлексов; такая дрессура связана с простым стимулированием и опирается на потребность индивида в успехе, надежности и одобрении." 

 Эрих Фромм

"Упорное выталкивание из памяти ученика неинтересного, но обязательного материала... Очень часто материал становится неинтересным лишь потому, что он обязателен (один из моих корреспондентов назвал это «избирательной тупостью»). Важный факт для педагогической психологии, конечно, не прошедший мимо психологов, но, к сожалению, еще мало учитываемый в школе..." 

Владимир Леви

"Школа готовит нас к жизни в мире, которого не существует." 

Альбер Камю

"Когда ребенка блокирует по сути вся педагогическая система, направленная на то, чтобы он поступал только согласно указке педагогов, у него мышление развивается или нет?"  

Михаил Литвак

P.S.

Помните, мы не имеем цель учить вас, как вам жить, с кем и как вам воспитывать ваших детей. Мы предоставляем вам наше видение развития вида и общества, ваша же власть разделить его с нами, или пойти своей дорогой.